今天上午第一节课，学习25课《黄帝的传说》。

我转变了一下学习思路，感觉不错。

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【资料图】

上课伊始，先让学生读课后第一题，明确要求：默读课文，不要指读。

给学生讲解，指读是一二年级很熟悉的，就是手指着字读，其目的是让学生目随手动，专注一些，不读串。但也有弊病，即视野受限，阅读速度慢。

进入中年级，就不要指读了，改为高层次的默读。默读的优点就是阅读速度快，但也有不足，要求必须专注去做，不然获取的信息会很少。

给学生说明白，讲清楚，他们心里亮堂一些。

之后让学生默读课文，我记时。估算了一下，本课大约600字，大多数孩子两分钟时就举起了手，这说明孩子们的默读速度基本上是每分钟300字，与课标要求是相符的。

那孩子们默读效果如何呢？如何测评呢？如何快速做到反馈呢？

我让学生们合上书，说说自己默读课文后获取了哪些信息，孩子们积极举手发言。

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以上板书，是我根据孩子们的回答提炼的关键词语。从以上反馈中可以看出，同学们基本读懂了课文，掌握了大致内容，且还有自己对人物的感受与评价。

我表扬孩子们，初学默读，已掌握默读的要领，即专注去读，快速去读，留意关键词。

接着让学生读第二题：借助下面的提示，讲一讲黄帝造车和造船的故事。

我对孩子们说：“上一课，我们举行了讲故事活动，本课又要求讲故事，我们还要举行讲故事比赛。评价标准有三个，第一个是大方，相信不是难点了；第二个是流畅，第三个是有趣，有趣是在流畅的基础上的，所以要先让自己达到流畅的水平。那么如何做才能达到流畅呢？请各位同学结合上节课讲故事的感受，支支招。”

请上次讲故事表现非常好的宋昊芯同学发言，她说：“讲故事时，语速要慢一些，想着说，这样就不会卡住了。”很好。我总结为六个字：“慢点说，想着说。”

要梓钰同学说：“多读几遍课文，对故事内容要熟悉一些，这样就会流畅了。”我总结出第二条锦囊妙计：“多读课文，熟悉内容。”

陈爱桃同学发言：“多练习，熟能生巧嘛。”

“说的很好，熟能生巧。请同学们把家人、同伴当成讲故事的对象，多练习，多反思，改进，相信会有很大进步的，这就是我们的第三条解囊妙计，多练习。

“现在我们着重用第二条即多读课文，熟悉内容。这里的读不再是默读，而是放声朗读，让自己对内容熟悉度高一些。

“开始吧！”

同学们的朗朗读书声起。

我发现这时的读与往常有所不同，往常是没有任务驱动，是被动的，无目的的。而今天在“讲故事比赛”这个任务驱动下，孩子们是敞开心扉，主动学习的，劲头大，他们知道现在的读是为接下来的讲故事做准备的，所以目标明确，能做到用心去读。

有这样的任务驱动，孩子们的学习积极性就会高涨，他们学习时目标会明确，效率会提高。有了任务驱动，课堂就像有了抓手，所有的教学活动有了统领，不再是一盘散沙。

那任务驱动具体是指什么呢？我百度了一下。

任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

我喜欢用任务驱动来组织学习。

任务驱动型学习，为你点赞！